对于分数加法教学的一点思考

　　小学数学西师版课本第五册开始学习分数，对于的点在开始意见分数后，分数就要学习重大的加法教学分数加减法，即同分母分数加减法。思考在上课时，对于的点我让每一个孩子将自己豫备的分数纸条分出2/7，再分出这个纸条的加法教学3/7，而后提问一共分出多少分之多少。思考学生们都能说出2/7+3/7=5/7，对于的点并能运用分数的分数意思来声名，最后经由以及其余实例妨碍演绎推理，加法教学患上到同分母分数相加减的思考纪律：分母巩固，份子相加减。对于的点可是分数教学中我却碰着这样的下场：

　　下场的泛起：第一排的学生豫备了2张截然差距的纸条，他从一张纸条中分出了2/7，加法教学我将他的这个2/7揭示了进去，接着他又从另一张纸条中分出了3/7，我又随手揭示给巨匠看，而后提问一共分出了多少分之多少。良多孩子都举手了，我请了一位艰深不奈何样讲话的学生回覆，她说出了我想要的谜底，并合成了理由，良多孩子都拥护的放下了手，我适时给以了鼓舞。可有三四个男生便是不放，手依然高洼地举着，我估摸着有“省事”了。果真智慧又很圆滑的小鹏讲话了：“我以为理当即是5/14。由于如今的总份数是14份，你拿出了5份，以是应是5/14。”此言一出，立马患上到两三个孩子的起劲拥护，接着就又有更多孩子修正了原本的态度，也称许即是5/14。于是两拨人马就地争执起来，我的板书也就酿成：2/7+3/7=5/7仍是2/7+3/7=5/14?

　　下场的处置历程：我先防止了争执，确定了他们的思考以及自己的见识，让能清晰代表双方态度的两个学生重新作了讲话，小琳说：“先有一个2份，再有一个3份，合在一起是5份，而一张纸条共有7份，以是可能看成一张纸条平均分成7份，取其中的5份，以是谜底是5/7。”小鹏说：“我前面以及他同样都是5份，但如今教师是从两张纸条中拿的，那总份数就酿成为了14份，而上节课咱们学过，分数便是要先找出总份数以及其中的多少份，以是谜底应是5/14。”这次巨匠都很分心地听，讲话完后，课堂一下子变患上清静下来，巨匠都在思考，我也在苦思善策。即愿望从中找出不同理的中间，但又感应双方说的都有道理。逐渐的，又有了一点小声的讨论。猛然，一个急切的声音爆进去：“我知道了!”是脑子锐敏的小锋，“这一题有两个谜底，假如从一张纸条里分，便是5/7;假如从两张纸条里分，便是5/14。”此言一出，居然有大部份学生都对于“对于”展现拥护。更省事了!此时我蓦地心中一亮，小锋分心中揭示了我，我知道下场的关键了。下面是咱们的钻研历程：

　　“像这种判断性的合计题可能有两种谜底吗?”

　　“不可能!”

　　“也便是说这里确定有一个谜底是错的。那末前面的2/7或者3/7是奈何样来的?”

　　“把一张纸条平均分成7分，取其中的2份或者3份。”一位学生答到。

　　“咱们把谁看成一个部份来分的?”

　　“一张纸条。”

　　“那2/7以及3/7是针对于谁展现进去的?”

　　“一张纸条。”

　　“那最后合起来的5份理当针对于谁来展现?”

　　“仍是一张纸条。”声音小了一些。

　　“咱们再来看另一个谜底：前面的2/7以及3/7是针对于谁展现的?”

　　“一张纸条。”

　　“那5/14中的总份数是针对于谁展现进去的?”

　　“两张纸条”“两张纸条”……声音由小而大，越来越多。

　　“前面的加数与前面的以及的意思上，有一个甚么工具爆发了变更?”

　　这个下场有些难度，学生在我的向导下答出，是把谁看做一个部份(即单元“1”)爆发了变更。

　　“那末它能爆发修正吗?”

　　“不能。”

　　“那精确谜底应是……”

　　“5/7!”

　　“回偏激来看，要想谜底即是5/14，那前面的2/7以及3/7应改为多少多?为甚么?”

　　“应改为2/14以及3/14，由于这是把两张纸条看做一个部份来说的。”

　　接下来再总结同分母加减的纪律，下场终于顺遂处置了。

　　其后我对于这件事妨碍反思，有如下收获：

　　泛起下场的原因，用名学批注，属于偷换意见——偷换了单元“1”。尽管孩子们并非分心为之，但在实际中，学生仍是每一每一会犯这样或者那样的逻辑过错，哪怕是咱们成人，无意也不能防止。以是，教师特意是数学教师，有需要增强一些名学等做作迷信的修养，能耐处变不惊。

　　确定要提供给学生一个真正宽松的探究、钻研的情景。我想所谓“真正宽松”的寄义，不是做给他人看的，应是平等看待学生的主体脚色，在确定例则之内，给他饶富逍遥的光阴以及空间。假如不一个宽松逍遥的探究情景，孩子们也不会直言2/7+3/7会即是5/14，更不会吐露心声说出自己的主张。尽管在知识的陆地中，这只是一个偶见的小过错，但对于他们而言，却是一次罕有的探究新知、谋求不对于的果敢体验。